Física Moderna e Contemporânea no ensino médio e a formação de professores: desencontros com a ação comunicativa e a ação dialógica emancipatória

A partir de diversas perspectivas de argumentação, a introdução da Física Moderna e Contemporânea no nível médioda educação básica tem sido defendida por vários pesquisadores. Essas argumentações nem sempre se coadunam. Napresente investigação, de natureza qualitativa, construímos e interpretamos os discursos de dez professores de Físicaatuantes na educação básica brasileira, no sentido de avaliarmos em que medida as suas formações iniciais, notocante à Física Moderna e Contemporânea, esteve pautada em uma racionalidade que se harmoniza com a açãocomunicativa e com a dialógica, respectivamente, habermasiana e freireana. Os professores participaramindividualmente de entrevista semipadronizada e, na época da realização dessas, haviam concluído a formação básicahá menos de cinco anos. Para a interpretação dos discursos dos professores, nos apoiamo em alguns conceitos daanálise de discurso da escola francesa, em conceitos da teoria da ação comunicativa de Jürgen Habermas, na açãodialógica de Paulo Freire bem como em referenciais críticos sobre a formação de professores. A interpretação dosdiscursos evidencia que a formação dos professores, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea,mostra-se basicamente fundamentada nos preceitos da racionalidade técnico-instrumental. Essa perspectiva nãocontribuiu para a construção da autonomia e emancipação dos professores produzindo reflexos no ensino de física desala de aula. O estudo evidencia a necessidade de os professores formadores revisarem suas práticas de ensino, comotambém estudarem outras possibilidades de estruturação curricular, no tocante ao ensino da Física Moderna eContemporânea.