AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE: ANDAMIAJE A LA ETAPA DEL DESEMPEÑO EN FOROS VIRTUALES DE UN PROGRAMA UNIVERSITARIO DE MODALIDAD MIXTA

El artículo reporta parte de una investigación que tuvo como objetivo analizar el andamiaje para la autorregulación del aprendizaje, ofrecido a los estudiantes en los foros virtuales de discusión de las cuatro materias del Primer Semestre del programa, durante un período académico: la parte corresponde al andamiaje ofrecido a los procesos realizados durante la fase de desempeño de la autorregulación. La investigación se sustentó en un modelo cíclico del aprendizaje autorregulado, tres tipologías  de  andamiaje  en entorno digital y aportes hechos respecto a la moderación de comunidades de aprendizaje. Se realizó mediante la aplicación de técnicas y pasos propios del análisis cualitativo de contenidos, complementado con entrevistas a estudiantes, docentes y personal de coordinación. Entre los resultados destacan: a) la identificación de 16 de los 24 andamios previstos inicialmente gracias al aporte de la literatura; b) la identificación de nueve andamios emergentes; c) la prevalencia de los andamios adaptativos e indirectos sobre los fijos y directos. Se concluye que los resultados son altamente coincidentes con los aportes acreditados de la literatura, a la vez de que ofrecen nuevos aportes al área, por lo que pueden servir de orientación en la formación de docentes de programas total o parcialmente virtuales.Palabras clave: Educación  a distancia, autorregulación académica, metacognición, andamiaje, Blackboard Learn, foro digital.   Abstract The article reports an investigation that had as objective to analyze the scaffold provided to the processes executed during the performance phase for the self-regulation of the learning, offered to the students in the virtual forums of discussion of the four subjects of the First Semester of a university program of mode blended learning, duringan academic period. It was based on a cyclical model of self-regulated learning, three types of scaffolding in the digital environment and contributions made regarding the moderation of learning communities. It was carried out through the application of techniques and steps of qualitative content analysis, complemented with interviews with students, teachers and coordination staff. Among the results are: a) the identification of 16 of the 23 initially Identified scaffolds thanks to the contribution of the literature; b) the identification of nine emerging scaffolds; c) the prevalence of adaptive and indirect scaffolds over fixed and direct scaffolds. It is concluded that the results are highly coincident with the contributions accredited in the literature, while offering new contributions to the area, so that they can serve as guidance in the formation of fully or partially virtual program documents. Key words: E-learning; academic self-regulation; metacognition; scaffolding; Blackboard Learn; online discussion forums.